关于诗歌意象的文本阅读(意象与意境(诗歌散文))

1.意象与意境 (诗歌 散文)

文艺理论大家童庆炳先生在《文艺理论教程》一书中对二者作了如下界定:意境是文学艺术作品通过形象描写表现出来的境界和情调,是抒情作品中呈现的情景交融、虚实相生的形象及其诱发和开拓的审美想象空间。意象是以表达哲理观念为目的、以象征性或荒诞性为基本特征以达到人类理想境界的表意之象,即为艺术典型。

根据这个界定,我们可得出以下几点:首先,意象是一个个表意的典型物象,是主观之象,是可以感知的,具体的;意境是一种境界和情调,它通过形象表达或诱发,是要体悟的、抽象的。其次,意象或意象的组合构成意境,意象是构成意境的手段或途径。正确的把握二者都需要想象。

简单地说:(以下全是个人观点)我觉得意象是可以具体找出的事或物,是具象的;而意境则是作者通过他的表述带给读者的感受,是抽象的。作者选取合适的意象,营造出特定的意境,更加含蓄的抒发自己的情感。

比如柳永的《雨霖铃》,首句便借“寒蝉”这一意象,(秋后的蝉是活不了多久的,一番秋雨之后,蝉儿便剩下几声若断若续的哀鸣了,命折旦夕。因此,寒蝉就成为悲凉的同义词。)设置了一个冷落清秋的背景,营造了凄凉哀伤的意境,奠定了全文的感情基调。

之后借“长亭”这一意象,(李白《菩萨蛮》:“何处是归程?长亭更短亭。”李叔同《送别》:“长亭外,古道边,芳草碧连天。”很显然,在中国古典诗歌里长亭已成为陆上的送别之所。)描绘了一幅催人泪下的分别场景,营造了一个伤感怅惋的意境。

至于意象还有很多:月、流水、斜阳、杨柳、落花、梧桐、鸿、雁、青鸟、灞陵(桥)、镜、灯(烛、蜡、炬)、登楼、凭栏……

具体的意思网上也都有,就不列举了。

最后给些修饰意境的常用词:恬淡闲适,华美壮丽,清新自然,安谧闲静,雄伟壮阔,明快高旷,慷慨激昂……

2.诗歌中的意象 请各位帮忙整理一下诗歌中的一些意象(注明诗句):1

中国古代诗歌意象大搜查 ——高三语文研究性学习实施方案 广州市培英中学 戴庆忠 一、课题提出的背景: 1、高考诗歌鉴赏题的转变: 诗歌鉴赏,就是感受形象,品语言,领悟作品的思想内涵,体味作品的艺术魅力。

《考试说明》把诗歌鉴赏定位于初步鉴赏诗词的形象、语言、表达技巧和思想内容上。 对学生而言,高考诗歌鉴赏题是他们“心口永远的痛”。

学生平时积累少,看诗歌鉴赏理论文章更少,面对这类题往往无从下手。2002年高考诗歌鉴赏题采用主观题的形式,很多人认为,这种命题方式的转变在一定程度上加大了诗歌鉴赏的难度。

恰恰相反,笔者认为,这是降低了难度,因为,表达技巧很具有争议性,特别是一些名词术语的判断和表述更没有唯一性。 中国古典诗歌有很多典型的意象,意象是客观物象与审美主体(诗人)的二合一,诗歌鉴赏离不开对中国传统意象的理解,掌握意象就掌握诗人感情,就能破解思想内涵;而且,学生容易从生活现象联想到诗歌意象,有话可说。

只要有话可说,就不愁得不到分。从某种程度上说,掌握了意象,高考诗歌鉴赏题就成功了一半。

2、高三时间的局限性: 高三时间紧迫,升学压力大,学生的课业负担繁重,对教师、学生而言,每节课都非常宝贵,很多老师对高三研究性学习投鼠忌器,学生也不敢放开手脚,研究性学习停滞不前或干脆取消。诗歌意象大搜查基本上不用集中研究、外出调查和老师的指导,所需时间较少。

3、高三复习课的局限性: 一般情况,第8周高三就结束新课,进入全面复习。诗歌复习的基本手段是“讲—练—评--测”,而且,训练周期短,学生对诗歌的基本知识点多是蜻蜓点水式,唯有通过大量的训练题加以强化。

学生被动接受的多,自动出击的少。如此一来,即使不产生厌烦情绪,也只有被动接受。

诗歌意象大搜查还给学生自主性,在自由选题、自主研究中大展拳脚,发掘课堂上、练习中未能深化认识的知识,是有效的复习手段。 4、学生对诗歌的兴趣: 作为中国传统文化的最优秀的组成部分——古典诗歌,对学生的吸引力是很大的。

笔者曾经在高二诗歌单元里组织过诗歌朗诵和摘抄活动,学生都兴趣盎然。 我想,学生对诗歌的兴趣不能让高三繁重的学习任务湮没。

二、课题的实施方式 1、独立选题或成立四人以下合作组; 2、从中国古典诗歌中自由选择任一意象,每一个意象至少要用5首诗歌进行阐述。 3、学生去查阅资料,设计方案,提出对策,形成课题,写成小论文。

小论文以原稿纸或word文档为载体。 4、课外完成,教师适时辅导。

5、活动周期:上学期第18周至下学期第2周(跨寒假)。 三、课题的结题形式和激励措施 别说高三学生麻木,眼睛只盯着高考,不在乎评比表扬。

其实,学生毕竟还是孩子,及时的表扬不仅必要,而且还要想尽办法去创造机会。 笔者用了以下方法: 1、开总结会:教师对本次活动进行评价,表扬先进,对不足的地方提出修改意见;学生分组讨论学习,交流心得。

2、结集出版,班内宣传:二次修改后,要求学生抄正在指定的纸张上,学生干部负责装订成册。 3、评比奖励:设三个奖励等级,人人有份,目的重在鼓励学生。

4、优秀作品挂上班级网页,方便学生查找。 5、生品读作品:课前5分钟由学生朗读自己的作品。

谭健文老师主张学生多朗读高考优秀作文以提高学生作文素养,同样地,让学生朗读自己的研究成果,也可以增强学生的诗歌素养。诗歌鉴赏复习周期不长,如果让学习诗歌成为习惯,让学生耳濡目染,一来可以营造诗歌学习氛围,二来对学生也是很好的肯定和鼓励。

四、活动总结 一如活动初衷,学生兴趣浓厚,不到两周已经有学生交成果了。大部分学生所举例子远超最低要求的5首。

高三后期复习的诗歌大部分都在学生的研究成果中出现过,而此时学生早已胸有成竹了。另外,学生不再惧怕诗歌鉴赏,做题真正是“有话可说”了。

附:部分学生研究成果: 幸有美酒入诗来 高三(4)班 蔡丽茹 “五花马,千金裘”面前,李白宁愿“呼儿将出换美酒”,“开轩面场圃,把酒话桑麻”之后,孟浩然还不忘交代“待到重阳日,还来就菊花”。“春江花朝秋月夜”,白居易“往往取酒还独倾”。

是否真的“唯有饮者留其名”呢?诗人们对酒大多情有独钟,李白道“嗜酒见天真”,杜甫也自称“性豪业嗜酒”,自然地,酒在诗中也占据举足轻重的位置了。 落木有萧杀之感,红豆有相思之情,烽火紧系战争,说明月自然联想到故乡,而说到酒就不能“一言以蔽之”了,且听: 悲时——陆机说:“置酒高堂,悲歌临觞,人寿几何,逝如朝霜。

”(《短歌行》) 欢时——李白说:“人生得意须尽欢,莫使金樽空对月。”(《将尽酒》) 离时——王维说:“劝君更进一杯酒,西出阳关无故人。”

(《送元二使安西》) 合时——欧阳修说:“十载相逢酒一卮,故人才见便开颜。”(《浣溪沙》) 喜时——杜甫说:“白日放歌须纵酒,青春作伴好还乡。

”(《闻官兵收河南河北》) 哀时——阮籍说:“临觞多哀楚,思我故时人,对酒不能言,凄怆怀酸辛。”(《咏怀》之三十四) 乐时——杜甫说:“肯与邻翁相对饮,隔篱呼取尽余怀。”

(《客。

意象,诗歌,文本,阅读

3.求一篇诗歌意象赏析

孤高不俗 朱淑真:宁可抱香枝头老,不随黄叶舞秋风。

淡泊宁静 陶渊明:采菊东篱下,悠然见南山坚韧耐寒 元稹:不是花中偏爱菊,此花开后更无花 黄巢:他年我若为青帝,报与桃花一处开。“黄花”在诗人笔下成了菊花的代词。

“忽见黄花吐,方知素节回。”初唐王绩见到菊花吐艳,醒悟到重阳节的来临。

杜甫在战乱中度过重阳,“旧采黄花賸,新梳白发微”;“苦遭白发不相放,羞见黄花无数新”。——从时序的推移中觉察到自身的衰老。

李白却用“九日龙山饮,黄花笑逐臣”;“黄花不掇手,战鼓遥相闻”,显示他所特有的豪情。

4.徐志摩的《偶然》意象有哪些,要准确的答案

我是天空里的一片云, 偶尔投影在你的波心—— 你不必讶异, 更无须欢喜—— 在转瞬间消灭了踪影。

你我相逢在黑夜的海上, 你有你的,我有我的,方向; 你记得也好, 最好你忘掉, 在这交会时互放的光亮! 赏析 注:写于1926年5月,初载同年5月27日《晨报副刊·诗镌》第9期,署名志摩。这 是徐志摩和陆小曼合写剧本《卞昆冈》第五幕里老瞎子的唱词。

能把“偶然”这样一个极为抽象的时间副词,使之形象化,置入象征性的结构,充 满情趣哲理,不但珠润玉圆,朗朗上口而且余味无穷,意溢于言外——徐志摩的这首 《偶然》小诗,对我来说,用上“情有独钟”之语而不为过。 诗史上,一部洋洋洒洒上千行长诗可以随似水流年埋没于无情的历史沉积中,而某 些玲珑之短诗,却能够经历史年代之久而独放异彩。

这首两段十行的小诗,在现代诗歌 长廊中,应堪称别备一格之作。 这首《偶然》小诗,在徐志摩诗美追求的历程中,还具有一些独特的“转折”性意 义。

按徐志摩的学生,著名诗人卞之琳的说法:“这首诗在作者诗中是在形式上最完美 的一首。”(卞之琳编《徐志摩诗集》第94页)新月诗人陈梦家也认为:“《偶然》以 及《丁当-清新》等几首诗,划开了他前后两期的鸿沟,他抹去了以前的火气,用整齐 柔丽清爽的诗句,来写那微妙的灵魂的秘密。”

(《纪念徐志摩》)。的确,此诗在格 律上是颇能看出徐志摩的功力与匠意的。

全诗两节,上下节格律对称。每一节的第一句, 第二句,第五句都是用三个音步组成。

如:“偶尔投影在你的波心,”“在这交会时互 放的光亮,”每节的第三、第四句则都是两音步构成,如:“你不必讶异,”“你记得 也好/最好你忘掉。”在音步的安排处理上显然严谨中不乏洒脱,较长的音步与较短的 音步相间,读起来纡徐从容、委婉顿挫而朗朗上口。

而我在这里尤需着重指出的是这首诗歌内部充满着的,又使人不易察觉的诸种“张 力”结构,这种“张力”结构在“肌质”与“构架”之间,“意象”与“意象”之间, “意向”与“意向”之间诸方面都存在着。独特的“张力”结构应当说是此诗富于艺术 魅力的一个奥秘。

所谓“张力”,是英美新批评所主张和实践的一个批评术语。通俗点说,可看作是 在整体诗歌的有机体中却包含着共存着的互相矛盾、背向而驰的辨证关系。

一首诗歌, 总体上必须是有机的,具各整体性的,但内部却允许并且应该充满各种各样的矛盾和张 力。充满“张力”的诗歌,才能蕴含深刻、耐人咀嚼、回味无穷。

因为只有这样的诗歌 才不是静止的,而是“寓动于静”的。打个比方,满张的弓虽是静止不动的,但却蕴满 饱含着随时可以爆发的能量和力度。

就此诗说,首先,诗题与文本之间就蕴蓄着一定的张力。“偶然”是一个完全抽象 化的时间副词,在这个标题下写什么内容,应当说是自由随意的,而作者在这抽象的标 题下,写的是两件比较实在的事情,一是天空里的云偶尔投影在水里的波心,二是“你”、“我”(都是象征性的意象)相逢在海上。

如果我们用“我和你”,“相遇”之类的作 标题,虽然未尝不可,但诗味当是相去甚远的。若用“我和你”、“相遇”之类谁都能 从诗歌中概括出来的相当实际的词作标题,这抽象和具象之间的张力,自然就荡然无存 了。

再次,诗歌文本内部的张力结构则更多。“你/我”就是一对“二项对立”,或是 “偶尔投影在波心,”或是“相遇在海上,”都是人生旅途中擦肩而过的匆匆过客; “你不必讶异/更无须欢喜”、“你记得也好/最好你忘掉,”都以“二元对立”式的 情感态度,及语义上的“矛盾修辞法”而呈现出充足的“张力”。

尤其是“你有你的, 我有我的、方向”一句诗,则我以为把它推崇为“新批评”所称许的最适合于“张力” 分析的经典诗句也不为过。“你”、“我”因各有自己的方向在茫茫人海中偶然相遇, 交会着放出光芒,但却擦肩而过,各奔自己的方向。

两个完全相异、背道而驰的意向— —“你有你的”和“我有我的”恰恰统一、包孕在同一个句子里,归结在同样的字眼— —“方向”上。 作为给读者以强烈的“浪漫主义诗人”印象的徐志摩,这首诗歌的象征性——既有 总体象征,又有局部性意象象征——也许格外值得注意。

这首诗歌的总体象征是与前面 我们所分析的“诗题”与“文本”间的张力结构相一致的。在“偶然”这样一个可以化 生众多具象的标题下,“云——水”,“你——我”、“黑夜的海”、“互放的光亮” 等意象及意象与意象之间的关系构成,都可以因为读者个人情感阅历的差异及体验强度 的深浅而进行不同的理解或组构。

这正是“其称名也小,其取类也大”(《易·系辞》) 的“象征”之以少喻多、以小喻大、以个别喻一般的妙用。或人世遭际挫折,或情感阴 差阳错,或追悔莫及、痛苦有加,或无奈苦笑,怅然若失……人生,必然会有这样一些 “偶然”的“相逢”和“交会”。

而这“交会时互放的光亮”,必将成为永难忘怀的记 忆而长伴人生。

5.意象诗或者散文

冯文炳

满天的星,

颗颗说是永远的春花。

东墙上海棠花影,

簇簇说是永远的秋月。

清晨醒来是冬夜梦中的事了。

昨夜夜半的星,

清洁真如明丽的网,

疏而不失,

春花秋月也都是的,

子非鱼安知鱼。。。。。。。.以星喻花,以花喻月乃是诗的意象流

---------------------------------忍受·星空·沧桑---阆苑谪仙---

忍受,这刺破黑暗的光

万道金剑,射穿胸膛

封闭了一切语言的入口

在思想之上

-------------------------------------

无法拒绝

美丽的梦、环绕着血,苍茫

快活一点,如果你无法痛苦

不要看,一口吞下破碎的月亮

----------------------------------------------

万载之后,终于

突破这地狱之门

堕落的群星,如酒洒下

这痛苦之源,粒粒沧桑

关于诗歌意象的文本阅读

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